Metamemoria

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Metamemoria, uno de los componentes de la metacognición , es acerca de la propia memoria de las capacidades y estrategias que pueden ayudar a la memoria, así como los procesos que intervienen en la memoria de autocontrol. [1] Esta auto-conciencia de la memoria tiene implicaciones importantes para cómo aprenden las personas y el uso de memorias . Cuando se estudia, por ejemplo, los estudiantes hacen juicios de si han aprendido con éxito el material asignado y el uso de estas decisiones, conocido como "juicios de aprendizaje", para asignar el tiempo de estudio. [2]

Contenido

[ editar ] Historia

Descartes , entre otros filósofos, se maravilló ante el fenómeno de lo que hoy conocemos como metacognición . [3] "No estaba pensando en lo mucho que era indiscutible que Descartes, sino más bien pensar sobre el pensamiento. No podía imaginar que la persona involucrada en tal proceso de auto-reflexión no existe "(p. 197). [3] En el siglo 19, Browne y James contemplado, pero no examinar científicamente la relación entre la memoria y los juicios rendimiento de la memoria. [4]

Durante el reinado del conductismo en la segunda mitad del siglo 20, los fenómenos observables, tales como la metacognición fueron ignoradas. [3] Uno de los primeros estudios científicos de metamemoria fue en 1965 Hart estudio, que examinó la exactitud de la sensación de saber (FOK). FOK se produce cuando un individuo siente que él o ella tiene algo en la memoria que no puede ser recordado , pero sería reconocida en su caso. [5] Hart amplió las investigaciones limitado de FOK que había presupone que FOK fue precisa. [6] Los resultados de la Hart estudio indican que FOK es de hecho un indicador relativamente precisa de lo que está en la memoria. [6]

En una revisión de 1970 de investigación de la memoria, Tulving y Madigan la conclusión de que los avances en el estudio de la memoria puede requerir la investigación experimental de "una de las características realmente únicas de la memoria humana: el conocimiento de sus propios conocimientos". (p. 477) [ 7] Desde entonces, numerosos fenómenos metamemoria se han estudiado, incluidas las sentencias del aprendizaje, la sensación de saber, saber que usted no sabe, y saber vs recordar.

Nelson y Narens propone un marco teórico para comprender la metacognición y metamemoria. [2] En este marco hay dos niveles: el nivel de objeto (por ejemplo, la cognición y la memoria) y el nivel meta (por ejemplo, la metacognición y metamemoria). El flujo de información desde el nivel meta a nivel de objeto que se llama control y flujo de información desde el nivel de objeto en el nivel meta se llama control. Los procedimientos de seguimiento y control se producen en la adquisición, retención y recuperación. Ejemplos de procesos de control son la asignación de tiempo de estudio y selección de estrategias de búsqueda, así como ejemplos de procesos de monitoreo son la facilidad de aprendizaje (EOL) juicios y juicios FOK.

El estudio de la metamemoria tiene algunas similitudes con la introspección en la que se supone que un memorizador es capaz de investigar e informar sobre el contenido de la memoria. [4] actual investigadores metamemoria reconocer que las introspecciones de una persona contienen precisiones y las distorsiones y están interesados ??en lo que este control consciente (aunque no siempre es exacta) revela sobre el sistema de memoria. [2]

[ editar ] Teorías

[ editar ] hipótesis de la familiaridad Cue

La hipótesis de la familiaridad de referencia propuesto por Reder y Ritter después de completar un par de experimentos que indicaban que las personas pueden evaluar su capacidad para responder a una pregunta antes de intentar responder a ella. [8] Este hallazgo sugiere que la pregunta (búsqueda) y no el de la la memoria (el objetivo) es crucial para la toma de decisiones metamemoria. [8] Por lo tanto, esta hipótesis implica que los juicios sobre metamemoria se basan en un nivel individual de familiaridad con la información proporcionada en el momento justo. [3] Por lo tanto, una persona es más probable que juez que conoce la respuesta a una pregunta si están familiarizados con su tema o términos y más probable que el juez que no sabe la respuesta a una pregunta que presenta condiciones nuevas o desconocidas.

[ editar ] hipótesis de Accesibilidad

La hipótesis de accesibilidad sugiere que la memoria se precisa cuando la facilidad de procesamiento (accesibilidad) se correlaciona con el comportamiento de la memoria;. Sin embargo, si la facilidad de procesamiento no se correlaciona con la memoria en una tarea determinada, entonces el castigo no será precisa [9 ] Propuesta por Koriat, la teoría sugiere que la base de los participantes sus opiniones en la información recuperada en lugar de basarlas en el conocimiento absoluto de las señales. [3] Junto con la unidad léxica , las personas pueden utilizar la información parcial que puede ser correcta o incorrecta. [ 3] De acuerdo con Koriat, los propios participantes no saben si la información que se recupera es correcta o incorrecta la mayor parte del tiempo. [3] La calidad de la información obtenida depende de los elementos individuales de la información. [3] Los elementos individuales de información difieren en fuerza y velocidad de acceso a la información. [3] Las investigaciones realizadas por Vigliocco, Antonini, y Garrett (1997) y Miozzo y Caramazza (1997) mostraron que los individuos en una punta de la lengua (TOT) del estado se capaz de recuperar el conocimiento parcial (de género) de las palabras unrecalled, proporcionando una fuerte evidencia de la heurística de la accesibilidad. [3]

[ editar ] hipótesis de la Competencia

La hipótesis de la competencia se describe mejor con tres principios. La primera es que muchos sistemas cerebrales son activadas por estímulos visuales, y la activación de estos insumos que compiten para acceder a su procesamiento. [10] En segundo lugar, la competencia se produce en los sistemas cerebral y está integrado, entre estos sistemas individuales. [10] Finalmente, la competencia se puede evaluar (con top-down cebado neural) en base a las características relevantes del objeto en cuestión. [10]

Más competencia, también se refirió a la activación de más de interferencia, conduce a un peor recuerdo cuando se prueba. [11] Esta hipótesis contrasta con la hipótesis de señal de familiaridad ya que los objetos similares a los de destino puede influir en FOK, asociados no sólo similares de las señales. [ 11] También contrasta con la hipótesis en la que la accesibilidad de la información sea más accesible, más alta la calificación, o mejor dicho el retiro del mercado. [11] De acuerdo con la hipótesis de la competencia, una menor activación se traduciría en un mejor recuerdo. [11] Considerando que la accesibilidad Ver predice puntuaciones más altas en metamemoria interferencia condiciones, la hipótesis de la competencia predice puntuaciones más bajas. [11]

[ editar ] hipótesis interactivo

La hipótesis interactiva constituye una combinación de la familiaridad de referencia y las hipótesis de accesibilidad. Según esta hipótesis, la familiaridad de referencia se emplea inicialmente, y sólo una vez familiarizado blanca no proporcionan suficiente información para hacer una inferencia es la accesibilidad que entran en juego. [12] Esta "cascada" las cuentas de la estructura de las diferencias en el tiempo requerido para hacer una metamemoria juicio;. juicios que se producen rápidamente se basan en la familiaridad de referencia, mientras más lenta las respuestas están basadas en el conocimiento y ejemplo tanto la accesibilidad [12]

[ editar ] fenómenos metamemoria

[ editar ] Sentencia de aprendizaje

Juicios de aprendizaje (Jols) son juicios metamemoria hace cuando se adquiere el conocimiento. [5] Metamnemonic juicios se basan en diversas fuentes de información, y la información de destino es importante para Jols. intrínseco señales (en base a la información de destino) y mnemónico claves (base en el rendimiento JOL anteriores) son especialmente importantes para Jols. [5] Sentencia del aprendizaje se pueden dividir en cuatro categorías:. facilidad de aprendizaje de los juicios, Jols pares asociados, los juicios facilidad de reconocimiento, y Jols de recuerdo libre [ 9]

Facilidad de aprendizaje Sentencias: Estos juicios se hacen antes de un juicio de estudio. Los sujetos pueden evaluar la cantidad de estudios tendrán que aprender la información particular que se les presentan (por lo general blanco cue-pares). [9] Estas sentencias pueden ser clasificados como juicios preadquisición que se hacen antes de que el conocimiento se almacena. Poco de investigación aborda este tipo de juicio,. Sin embargo, la evidencia sugiere que Jols por lo menos más o menos precisa en la predicción de los índices de aprendizaje [13] Por lo tanto, estos juicios se producen antes de que el aprendizaje y permiten a los individuos a asignar tiempo a estudiar el material que se le pide para aprender.

Pares asociados Sentencia de aprendizaje: Estos juicios se hacen en el momento del estudio sobre parejas objetivo cue-y son responsables de la predicción de rendimiento de la memoria más adelante (en el recuerdo con claves o reconocimiento con claves). Un ejemplo de asociar dos a dos Jols es la JOL cue-objetivo, donde el tema determina la recuperabilidad de la meta que tanto la señal y el destino de los que hay que aprender par se presentan. [9] Otro ejemplo es la señal de sólo JOL, donde el sujeto debe determinar la recuperabilidad de la meta, cuando sólo la señal se presenta en el momento del juicio. [9] Estos dos tipos de Jols difieren en su exactitud en la predicción de resultados futuros, y los juicios retraso tienden a ser más precisa. [9]

La facilidad de reconocimiento de sentencias:. Este tipo de JOL predice la probabilidad de reconocimiento futuro [9] Los sujetos se les da una lista de palabras y se preguntaba para hacer juicios sobre su capacidad después de reconocer estas palabras como antiguo o nuevo en una prueba de reconocimiento. [9] Esto ayuda a determinar su capacidad para reconocer las palabras después de la adquisición.

Recuerdo libre Sentencias de aprendizaje: Este tipo de JOL predice la probabilidad de futuros de recuerdo libre. En esta situación, los sujetos evaluar un elemento único objetivo y el juez la posibilidad de que después de recuerdo libre. [9] Puede parecer similar a la facilidad de reconocimiento de los juicios, pero predice que recordar en lugar de reconocimiento. [13]

[ editar ] Sensación de juicios saber

Sensación de saber ejemplo: Incluso si usted no puede recordar que el nombre de la ciudad en la que se viaja se encuentra Cusco , usted puede sentir que le reconoce el nombre, si se muestra un mapa del Perú.

Sensación de saber (FOK) sentencias se refieren a los sentimientos de un individuo tiene con respecto a su conocimiento de un tema específico, más concretamente, si o no que el conocimiento existe dentro de la memoria. [6] Estos juicios se hacen ya sea con anterioridad a la memoria de destino se encuentra [14] o después de un fallido intento de localizar el objetivo. En consecuencia, los juicios FOK no se centran en la respuesta real a una pregunta, sino que se centran en si una persona siente que él o ella tiene o no sabe la respuesta (FOK clasificaciones de alta y baja, respectivamente). Juicios FOK también se puede hacer con respecto a la posibilidad de recordar la información más adelante y han demostrado para dar indicaciones muy precisas de la memoria en el futuro. [6] Un ejemplo de FOK es que si usted no puede recordar la respuesta cuando alguien le pregunta qué ciudad ' su visita a, pero usted siente que se reconoce el nombre si lo vi en un mapa del país.

Punta de la lengua (TOT) es frecuentemente mal interpretado como un juicio FOK. La diferencia fundamental entre estos dos hechos es que un juicio se refiere a los sentimientos de FOK sobre la probabilidad de recuerdo, mientras que el Estado TOT se refiere a la fecha de retiro del mercado. [15] [16] Si hay algo que está en la TOT, significa que la recuperación es inminente. [5]

Es importante tener en cuenta que los juicios de un individuo FOK no son necesariamente exactos, y los atributos de las tres hipótesis metamemoria son evidentes en los factores que influyen en los juicios FOK y su precisión. Por ejemplo, una persona tiene más probabilidades de dar una calificación más alta FOK, lo que indica que sabe la respuesta, cuando se presenta con las preguntas que sienten que debe saber la respuesta. [17] Esto está en consonancia con la hipótesis de la familiaridad de referencia, como la familiaridad de los términos de la pregunta influye en el juicio del individuo. [8] la recuperación parcial también afecta a los juicios FOK, como propone la hipótesis de la accesibilidad. La precisión de un juicio FOK depende de la exactitud de la información parcial que se recupera. En consecuencia, la información precisa parcial conduce a juicios FOK precisa, mientras que la información inexacta parcial conduce a juicios FOK inexacta. [5] juicios FOK también son influenciados por el número de huellas de la memoria relacionada con el taco. Cuando una señal está relacionada con menos huellas de la memoria, lo que resulta en un bajo nivel de competencia, una calificación más alta se da FOK, apoyando así la hipótesis de la competencia. [18]

Ciertos estados fisiológicos también pueden influir en los juicios de un individuo FOK. Altitud, por ejemplo, se ha demostrado que reduce los juicios FOK, a pesar de no tener ningún efecto en el recuerdo. [19] En contraste, los resultados de intoxicación por alcohol en el recuerdo reducido aunque no tiene efecto sobre juicios FOK. [20]

[ editar ] El saber que usted no sabe

Cuando alguien te haga una pregunta como "¿Cuál es tu nombre?" Automáticamente sabemos la respuesta. Sin embargo, cuando alguien te hace una pregunta como "¿Cuál era el dinosaurio jamás descubierto quinto?" También automáticamente sabemos que usted no sabe la respuesta a la pregunta.

Si usted se pregunta cuál es la quinta de dinosaurio jamás descubierto era, lo más probable es que usted sabe que usted no sabía la respuesta.

Sabiendo que usted no sabe es otro aspecto de la metamemoria que nos permite responder rápidamente cuando hizo una pregunta que no sabemos la respuesta. En otras palabras, somos conscientes del hecho de que no se sabe a cierta información y no tienen que pasar por el proceso de tratar de encontrar la respuesta dentro de nuestros recuerdos, porque sabemos que la información en cuestión nunca será recordado. Una teoría de por qué este conocimiento de no saber es tan rápidamente recuperada es consistente con la hipótesis de señal de familiaridad. Los estados familiaridad señal hipótesis de que los juicios de metamemoria se hacen sobre la base de la familiaridad de la información presentada en el momento justo. [5] La más familiar de la información en la señal de memoria, es más probable que una persona va a tomar la decisión que él o ella sabe que la información de destino está en la memoria. En cuanto a saber que usted no sabe, si la información de puntos de la memoria no provoca ninguna familiaridad, entonces una persona con rapidez los jueces que la información no se almacena en la memoria.

El derecho ventral corteza prefrontal y la corteza insular son específicos ", sabiendo que no lo sé", mientras que las regiones prefrontales son generalmente más específicos para el sentimiento de saber. [21] Estos hallazgos sugieren que a sabiendas de que usted no sabe y sensación de saber que son dos características neuroanatómico disociables de metamemoria. Además, sabiendo que usted no sabe se basa más en el conocimiento señal de sentimiento de saber qué. [21]

Hay dos tipos básicos de "no sabe" las decisiones. En primer lugar es una decisión lenta, poca confianza. [22] Esto ocurre cuando una persona tiene algún conocimiento relevante a la pregunta formulada. Este conocimiento se encuentra y evaluados para determinar si la pregunta se puede responder sobre la base de lo que está almacenado en la memoria. En este caso, el conocimiento pertinente no es suficiente para responder a la pregunta. En segundo lugar, cuando una persona tiene cero conocimiento relevante a una pregunta, él o ella es capaz de producir una respuesta rápida de no saber. [22] Esto se debe a que la búsqueda inicial de información se basa en un espacio en blanco y la búsqueda se detiene, lo que produce un una respuesta más rápida.

[ editar ] remembranza o conocimiento

La calidad de la información que se recupera puede variar mucho en función de la información que se recuerda. Es importante entender las diferencias entre recordar algo y saber algo. Si la información sobre el contexto de aprendizaje acompaña una memoria (es decir, el ajuste), se le llama "recordar" la experiencia. Sin embargo, si una persona no es consciente recordar el contexto en el que él o ella aprendió una pieza particular de información y sólo se tiene la sensación de familiaridad hacia ella, se llama "conocer" la experiencia. [23] Se cree que el reconocimiento tiene dos procesos fundamentales: el recuerdo y la familiaridad. El proceso de recolección recupera los recuerdos de su pasado y se puede obtener cualquier número de asociaciones de la experiencia previa ("recordar"). Por el contrario, el proceso de conocimiento no provoca asociaciones con la memoria y no hay detalles del contexto de la aparición aprendizaje previo ("saber"). [24] Dado que estos dos procesos son disociables, pueden ser afectados por diferentes variables (es decir, cuando recordar es afectado sabe que no es y viceversa). [5] Por ejemplo, "recordar" se ve afectada por variables como la profundidad del procesamiento , la generación de efectos , la frecuencia de ocurrencia, la atención dividida en el aprendizaje y la lectura en silencio frente en voz alta. Por el contrario, "conocer" se ve afectada por priming de repetición , la modalidad de estímulo, la cantidad de mantenimiento de ensayo , y la supresión de la atención focal. Hay casos, sin embargo, que "recordar" y "saber" están afectados, pero en direcciones opuestas. Un ejemplo de esto sería que "recordar" las respuestas son más comunes que "sé". Esto puede ocurrir debido a la palabra frente a la memoria no palabras, concentraron frente a distribuir la práctica , presentaciones gradual versus interrupción abrupta, y el aprendizaje de una manera que enfatiza las similitudes frente a las diferencias. [5]

Otro aspecto de la "recordar" y "saber" fenómeno es diagonal de la retrospección , también conocido como el "lo sabía todo lo largo de efecto". Esto ocurre cuando una persona cree que un evento es más determinista después de que haya sucedido. [5] Es decir, en la cara de los resultados de una situación, la gente tiende a sobreestimar la calidad de sus conocimientos previos, lo que conduce a la persona a un distorsión a la información proporcionada. Algunos investigadores creen que la información original se distorsiona por la nueva información en el momento de la codificación. [25] El término "determinismo progresiva" se utiliza para enfatizar el hecho de que es completamente natural para un resultado de integrar la información con la información original de a crear un conjunto apropiado de toda la información pertinente. [26] Aunque se encontró que informar a las personas sobre la diagonal de la retrospección, antes de que tomaran parte en los experimentos de no disminuir el sesgo, es posible evitar los efectos de la diagonal de la retrospección. [25] Además, al desacreditar el conocimiento de los resultados, las personas son más capaces de recuperar con exactitud su estado de conocimiento original, por lo tanto, la reducción de la diagonal de la retrospección. [27]

[ editar ] memoria prospectiva

Recordando a llamar a su hermana en su cumpleaños es un ejemplo del tiempo basada en la memoria prospectiva .

Es importante ser capaz de seguir la pista de las intenciones y los planes futuros, y lo más importante, las personas tienen que recordar para ejercer efectivamente estas intenciones y planes. Esta memoria para los acontecimientos futuros es la memoria prospectiva . [28] memoria prospectiva incluye la formación de la intención de llevar a cabo una tarea determinada en el futuro, que la acción que vamos a utilizar para llevar a cabo la acción, y cuando queremos hacerlo. De este modo, la memoria prospectiva está en uso continuo en el día a día. Por ejemplo, la memoria prospectiva está en uso cuando usted decide que usted necesita para escribir y enviar una carta a un amigo.

Hay dos tipos de memoria prospectiva,. Basados ??en eventos y basados ??en el tiempo [5] . memoria prospectiva basada en eventos es cuando una señal del medio ambiente le pide que realice una tarea [5] Un ejemplo es cuando ver a un amigo le recuerda que debe hacer hizo una pregunta. Por el contrario, basados ??en el tiempo la memoria prospectiva se produce cuando se acuerde llevar a cabo una tarea en un momento determinado. [5] Un ejemplo de esto es recordar el teléfono de su hermana en su cumpleaños. Basada en el tiempo la memoria prospectiva es más difícil que la memoria basada en eventos futuros, porque no hay señal ambiental que llevó a uno a recordar para llevar a cabo la tarea, en ese momento. [5]

En algunos casos, alteraciones de la memoria prospectiva puede tener consecuencias nefastas. Si una persona con diabetes no pueden acordarse de tomar su medicación, él o ella podría enfrentar consecuencias graves para la salud. [28] Además, la memoria prospectiva en general empeora con la edad, pero los ancianos pueden poner en práctica estrategias para mejorar el rendimiento de la memoria prospectiva. [5]

[ editar ] Mejora de la memoria

[ editar ] mnemónicos

Una tecla de acceso es "una palabra, frase, o un dispositivo de imagen o la técnica para mejorar o fortalecer la memoria". [29] Un ejemplo de una sentencia es el método de los loci , en la que los socios memorizador cada elemento para ser recordado con diferentes bien ubicación conocida. [5] Luego, durante la recuperación, el memorizador "paseos" a lo largo de los lugares y recuerda cada elemento relacionado.

La aplicación de una sentencia es intencional, lo que sugiere que con el fin de utilizar con éxito un recurso mnemotécnico que una persona debe ser consciente de que la mnemotecnia puede ayudar a su memoria. [30] El conocimiento de cómo un mnemónico facilita el recuerdo es un ejemplo de metamemoria. Wimmer y Tornquist a cabo un experimento en el que los participantes se les pidió que recordaran una serie de temas. [30] Los participantes eran conscientes de la utilidad de un recurso mnemotécnico (agrupación de categorías), ya sea antes o después de recordar. Los participantes que se hicieron conscientes de la utilidad de la tecla de acceso antes de recordar (metamemoria para mostrar la utilidad de la mnemotécnica) fueron significativamente más propensos a usar la tecla de acceso que los que no eran conscientes de la mnemotécnica antes de recordar.

[ editar ] memoria excepcional

Algunos mnemonists puede recordar miles de dígitos de pi .

Mnemonists son personas con una memoria excepcional. [31] Estas personas tienen recuerdos aparentemente sin esfuerzo y realizar tareas que pueden parecer difíciles de la población en general. [32] Hay evidencia fuerte que sugiere que el rendimiento excepcional que se adquiere y que personas "normales" pueden mejorar su memoria drásticamente con el uso de prácticas y estrategias adecuadas. [32] Debido a la metamemoria es importante para la selección y aplicación de estrategias, también es importante para la mejora de la memoria.

De imagen cerebral realizados por Tanaka et al. revela que los sujetos con un rendimiento excepcional activar algunas regiones del cerebro que son diferentes de los que se activan por los participantes de control. [33] Algunas de las tareas de rendimiento de memoria en la que la gente muestra una memoria excepcional son ajedrez, medicina, auditoría, programación de computadoras, el puente, la física, el deporte, escribiendo , malabares, danza y música. [34]

Ericsson et al. realizaron un estudio con un estudiante de pregrado "SF", que tenía una envergadura de 7 dígitos iniciales (dentro del rango normal). [35] Esto significa que, en promedio, fue capaz de recordar las secuencias de números aleatorios 7 después de que se presentaron. Después de más de 230 horas de práctica, SF fue capaz de aumentar la duración de su cifra a 79. El uso de SF de la mnemotecnia es esencial. Él utilizó los tiempos de carrera, edades y fechas para clasificar los números, la creación de asociaciones mnemotécnico. [35]

Otro ejemplo de un mnemonista es Hideaki Tomoyori, que memorizaron 40 000 dígitos de pi. [5]

[ editar ] influencias fisiológicas

[ editar ] Los trastornos neurológicos

En una revisión de la investigación en pacientes con diversos trastornos neurológicos, Pannu et al. encontró que metamemoria se vio afectado por diversos trastornos neurológicos, incluida la amnesia de Korsakoff , una lesión del lóbulo frontal , la esclerosis múltiple y el VIH . Otros trastornos, como la epilepsia del lóbulo temporal , la enfermedad de Alzheimer , y lesiones cerebrales traumáticas tenido resultados mixtos, y enfermedades como el síndrome de Parkinson y el síndrome de Huntington no mostró ningún efecto. [1]

En su revisión, y Pannu Kaszniak llegado a 4 conclusiones [1] :

(1) Existe una fuerte correlación entre los índices de la función del lóbulo frontal o la integridad estructural y la precisión de metamemoria (2) La combinación de la disfunción del lóbulo frontal y la mala memoria que limita enormemente los procesos de metamemorial (3) las tareas de metamemoria varían en los niveles de rendimiento de materia, y muy probablemente , en los procesos que subyacen a estas medidas diferentes tareas, y (4) metamemoria, medida por pruebas experimentales, puede disociarse de los procesos básicos de recuperación de la memoria y de los juicios globales de la memoria. [1] (pág. 105)

[ editar ] lesiones del lóbulo frontal

Los lóbulos del cerebro . El lóbulo frontal se muestra en azul.

La investigación neurobiológica de metamemoria está en sus primeras etapas, pero la evidencia reciente sugiere que el lóbulo frontal está involucrado. Un estudio de pacientes con daño corteza prefrontal medial mostró que el sentimiento de conocer las sentencias y la confianza de la memoria fueron más bajos que en los controles. [36]

Los estudios sugieren que el lóbulo frontal derecho, especialmente en la zona frontal medial, es importante para la metamemoria. Los daños a esta área se asocia con problemas metamemoria, sobre todo en busca de rastros de memoria débil y con esfuerzo episódico tareas. [1]

[ editar síndrome] Korsakoff

Las personas con síndrome de Korsakoff, el resultado de la deficiencia de tiamina en los alcohólicos crónicos, tienen daño en el núcleo dorsomedial del tálamo y los núcleos mamilares, así como la degeneración de los lóbulos frontales. [1] En ellas se muestran tanto la amnesia y los pobres metamemoria. Shimamura y Squire encontró que mientras que los pacientes con el síndrome de Korsakoff aparece juicios con discapacidad FOK, otros pacientes amnésicos no lo hizo. [37]

[ editar ] VIH

Pannu Kaszniak y encontró que los pacientes con VIH había afectado metamemoria. [1] Sin embargo, un estudio posterior se centra en el VIH encontró que esta disminución se debió principalmente a la fatiga general asociados con la enfermedad. [38]

[ editar ] La esclerosis múltiple

La esclerosis múltiple (EM) provoca la desmielinización de las del sistema nervioso central . Un estudio encontró que las personas con EM muestran deterioro metamemoria para tareas que requieren control de alta, pero para facilitar las tareas de metamemoria no fue afectada. [1]

[ editar ] Otros trastornos

Las personas con epilepsia del lóbulo temporal mostrar deterioro metamemoria para algunas tareas y no para otros, pero pocas investigaciones se han llevado a cabo en esta área. [1]

Una de las características de la enfermedad de Alzheimer (EA) es la disminución del rendimiento de la memoria, pero los resultados son concluyentes con respecto a la metamemoria en el año. [1] deterioro metamemoria se observa comúnmente en las personas al final de la progresión de la EA, y algunos estudios también deterioro metamemoria principios en el año, mientras que otros no lo hacen.

Las personas con enfermedad de Parkinson o sea la enfermedad de Huntington no parece haber debilitado su metamemoria. [1]

[ editar ] La maduración

Por lo general, metamemoria mejora a medida que los niños maduran.

En general, metamemoria mejora a medida que los niños maduran, pero incluso los niños preescolares pueden mostrar metamemoria precisa. Hay tres áreas de metamemoria que mejoran con la edad. [39] 1) metamemoria declarativa - medida que los niños que adquieren el conocimiento de las estrategias de la memoria. 2) El auto-control - medida que los niños por lo general, a ser mejores en la asignación de tiempo de estudio. 3) Autocontrol - Los niños más grandes son mejores que los niños más pequeños en los juicios JOL y EOL. Los niños pueden aprender a mejorar su metamemoria a través de los programas de instrucción en la escuela. [39] La investigación sugiere que los niños con TDAH pueden quedarse atrás en el desarrollo de la metamemoria en niños en edad preescolar. [40]

En un estudio reciente sobre la metacognición, las medidas de metamemoria (como la asignación de tiempo de estudio) y la función ejecutiva se encontraron a disminuir con la edad. [41] Esto contradice estudios anteriores, que no mostró disminución en metamemoria se disocian de otras formas de memoria e incluso sugirió que metamemoria podría mejorar con la edad. [42]

En un estudio de corte transversal, se encontró que la confianza de la gente tiene en la precisión de su memoria se mantiene relativamente constante entre los grupos de edad, [43] a pesar del deterioro de la memoria que ocurre en otras formas de memoria en los ancianos. Esta es probablemente la razón por la cual el fenómeno de la punta de la lengua se vuelve más común con la edad. [44]

[ editar ] Farmacología

En un estudio de auto-reporte de los efectos de la MDMA (éxtasis) en metamemoria, variables de metamemoria como relacionados con la memoria los sentimientos / creencias y la memoria auto-reportados fueron examinados. [45] Los resultados sugieren que el consumo de drogas puede causar la memoria retrospectiva fracasos. A pesar de otros factores tales como altos niveles de ansiedad de los consumidores de drogas podría contribuir a la insuficiencia de memoria, uso de drogas puede afectar la capacidad metamemoria. [45] Además, la investigación ha demostrado que benzodiazepina lorazepam tiene efectos sobre la metamemoria. [46] En el estudio de cuatro letras, palabras sin sentido , las personas de benzodiazepina lorazepam muestran alteración episódica memoria a corto plazo y la disminución de las estimaciones FOK. Sin embargo, la benzodiazepina lorazepam no afectó la capacidad predictiva de los juicios FOK. [46]

[ editar ] Referencias

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[ editar ] Para leer más

  • Dunlosky, J., & Bjork, RA (Eds). (2008). Handbook of metamemory and memory . New York: Psychology Press.

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